論語文教學中的比較閱讀（下）

　　二、同一作者不同作品之間的比較閱讀同一作者不同作品間的比較不外乎有這樣兩種情況：第一，所有的作品都貫穿著作者的情感態(tài)度及人生觀;第二，作者前后作品中所體現(xiàn)的價值觀有所變化。如李白的詩歌中所體現(xiàn)出來的豪放情懷， 浪漫主義風格;杜甫詩中所體現(xiàn)出的沉郁頓挫，現(xiàn)實主義風格等。另外還有蘇軾的豪放、李清照的婉約、溫庭筠的閑愁等。如人們對李白的藝術風格有過各種各樣的評論。杜甫比他以“清新庾開府，俊逸鮑參軍”。王安石用李白的兩句詩比李詩的風格：“清水出芙蓉，天然去雕飾”。嚴羽說他“飄逸”，蘇軾說他“飄逸絕塵”，蘇轍說他“駿發(fā)豪放”，現(xiàn)代有人說他“飄逸、奔放、雄奇、壯麗”。其實，李白的一些詩，明顯地受著民歌的影響，帶著民歌的清新明麗;還有些詩，特別是系潯陽獄之后寫的，帶著悲憤，風格顯得深 沉。但整個說來，他的藝術風格最基本的特征，筆者以為是豪放。蘇軾詩的藝術風格以雄健豪放為主調(diào)而兼具多種特色，在不同時期、不同作品中，其風格也有不同表現(xiàn)。蘇軾的早期詩作偏于雄健奔放，中期絢爛多彩、氣象崢嶸，晚期趨于質(zhì)實平淡而內(nèi)蘊精深華妙。他的詞在風格上，于柔媚婉約之外，另創(chuàng)恢宏雄邁的豪放詞風，這在兩宋詞史上是一次重大轉(zhuǎn)變，為南宋以辛棄疾為首的愛國詞派開了先路?？v觀李清照一生創(chuàng)作的詩與詞，可以“靖康之變”為界分為兩個時期?！熬缚抵儭币郧埃钋逭盏脑娫~主要表現(xiàn)的是對美好事物、自由生活的向往和熱愛，如《如夢令·常記日亭溪暮》?！熬缚抵儭币院?，除了書寫個人身世之感外，還加進了對國家、民族命運的擔憂，表達了諸如“生當做人杰，死亦為鬼雄”的高尚氣節(jié)。比較李清照一生的詩、詞，其詞主要表現(xiàn)了一種“柔”情，在藝術上取得了較高的成就;而其詩則表現(xiàn)為一種“豪”氣，在內(nèi)容上已沖破個人的狹小圈子，表現(xiàn)出強烈的愛國思想。

　　三、同一題材中不同課文的對比閱讀由于我們所采用的教材是蘇教版，在八年級和和九年級，它基本上是按體裁編排，同一單元的文章體裁都是一樣的，這樣講課采用對比閱讀就能幫助學生更好地理解課文。

　　例如蘇教版八年級(上)第一單元主題詞是“長征之歌”，本單元的課文，有的是詩歌，放聲謳歌長征和紅軍戰(zhàn)士的鋼鐵意志;有的是回憶錄，真實地記錄紅軍翻越“第一座難走的山”的過程;有的是小說，刻畫了感人至深的人物形象;有的是電視劇本，逼真地再現(xiàn)了長征途中的動人情景。在講授這個單元時，筆者采用單元整體教學的方式，了解不同樣式的作品表現(xiàn)同一題材內(nèi)容的一般方法，感受紅軍指戰(zhàn)員的高大形象極其豐富的內(nèi)心世界。在誦讀、歌唱、品味中如同重走一次長征路，更加理解紅軍將士的英雄氣概和革命樂觀主義精神，更加理解長征的偉大意義。在講授議論文單元時，通過比較閱讀，可以讓學生更清楚了解議論文的結(jié)構特點，論點提出的不同方式，論據(jù)的使用，以及論據(jù)的多樣性，議論文的語言特點等等。

　　四、相似或相近題材的對比閱讀即使是對同一事物進行描述，不同的作者，其側(cè)重點也會不相同，所表達的內(nèi)容也有所不同。如在七年級上冊我們學了酈道元的《三峽》，而在小學我們又學了李白的《朝發(fā)白帝城》。兩篇文章都是描寫三峽的，但是兩位作者的側(cè)重點都有所不同。酈道元是我國古代著名的地理學家，在他筆下的三峽先寫地貌特征，然后分寫四季景色;先寫山，后寫水。寥寥數(shù)筆就把三峽奇、險、水急等特點描寫出來了。其中更抓住三峽四季的特色來寫，寫得非常生動。而李白的《朝發(fā)白帝城》是一首五言律詩，它側(cè)重于寫夏季江水暴漲后乘舟游覽三峽的感受，寫出了三峽的雄奇與秀麗，驚險與激動。把夏季長江三峽江水暴漲、江水湍急、一日千里的特點生動形象地呈現(xiàn)在大家面前，真有身臨其境之感。

　　學生通比，得出不同的作者，其觀察角度會有所不同，所描繪出來的景物也有不同的特點。這一點可以在我們的寫作中得到充分的運用。我們在觀察,既要注意觀察細微之處，爭取做到?jīng)]有遺漏;又要注意整體的觀察，還要選取新穎獨特的切入點。

　　其實，在教學中可以比較的方面還有很多，還有同一寫法之間可以進行比較，例如《陋室銘》和《愛蓮說》，都是托物言志的作品;同一主題的作品也可以進行比較總之，只要找準切人點，同中求異，異中求同，在比較中訓練學生的發(fā)散思維能力，就能取得滿意的教學效果。學生通過比較閱讀，也能更好地培養(yǎng)鑒賞能力和語文素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力。