論語文教學(xué)中的比較閱讀（上）

　　比較，是就兩種或兩種以上的同類事物辨別異同或高下，分清優(yōu)劣或美丑。在語文教學(xué)中，適當(dāng)運用比較的方法，使學(xué)生通過一篇文章前后內(nèi)容的比較，兩篇甚至多篇文章的比較中，更容易理解文章，把握文章的內(nèi)容、寫作思想、感情、特點等。在過去的教學(xué)中，筆者就嘗試了這種教學(xué)方法，學(xué)生普遍反映不錯，他們很喜歡這種比較閱讀，尤其在是中考復(fù)習(xí)中。利用這種方法，通過對比，他們理解起文章來更清晰，更透徹。在寫作上學(xué)生也獲益良多，通過對比手法的運用，文章表達的中心更突出?，F(xiàn)在，結(jié)合筆者的教學(xué)實際簡單談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的比較閱讀法的運用。

　　一、同一篇課文中的對比閱讀同一篇文章中往往也需要比較閱讀，通過比較，學(xué)生能很容易地發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容前后之間的差異，能更好地把握文章主旨。

　　例如蘇教版八年級下第四單元的《范進中舉》一課，筆者在分析人物形象時，把文章中眾人的語言行為就范進中舉這件事分成兩部分進行比較。通過比較范進中舉前后兩部分人物的言行，總結(jié)歸納出人物的性格特點。以胡屠戶為例，筆者對學(xué)生提出的問題是：

　　范進中舉前他對范進的態(tài)度是怎樣的，從什么地方可以看出 學(xué)生很容易就概括出：他是非?？床黄鸱哆M的，這從他對范進的話語中都能體現(xiàn)出來，如他稱范進為“現(xiàn)世寶”“尖嘴猴腮”，連范進向他借錢參加鄉(xiāng)試都被他無情地拒絕，甚至還說是因為倒霉才把女兒嫁給范進。在學(xué)生清楚了前一個問題的基礎(chǔ)上，筆者緊接著提出了第二個問題：范進中舉后，胡屠戶的態(tài)度有沒有發(fā)生變化從什么地方可以看出學(xué)生找出胡屠戶在范進中舉后的言行就發(fā)現(xiàn)： 在范進中舉后，他完全換了另一副嘴臉，稱范進為“老爺”“天上星宿”，甚至不敢打范進耳光，打完后還說明自己的苦衷，請求他的原諒，還幫他牽著衣服，挽著鞋子;而把女兒嫁給范進則是因為他知道范進一定會中舉。這時筆者提出這個問題：為什么胡屠戶在范進中舉前后對他的態(tài)度會截然不同了，并分析胡屠戶這個人物形象。學(xué)生通過比較，很快就發(fā)現(xiàn)胡屠戶這個人的人物形象：嫌貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲;阿諛奉承，趨炎附勢。其實文中除了胡屠戶，其他的人物形象如范進、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰都可以通過比較而輕而易舉地概括出來。而人物形象也通過這樣的對比淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。

　　再比如，我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時運用比較法讓學(xué)生找出文中兩個主要人物閏土和楊二嫂20年前和年后在外貌、動作、神態(tài)以及對“我”的態(tài)度幾方面發(fā)生了什么變化。學(xué)生通過認真閱讀課文， 找到了相應(yīng)的段落，然后進行歸納：外貌：少年閏土，十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手;中年閏土，臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣， 手又粗又笨而且開裂。動作神態(tài)：少年閏土，手捏鋼叉 向猹盡力刺去 很高興，說話脫口而出，滔滔不絕;中年閏土，見到“我”現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情 只是搖頭 莫名地吸煙，說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)?！拔摇钡膽B(tài)度：少年閏土，只是不怕“我”，不到半日，便熟識了 分別時躲到廚房，哭著不肯出門 送“我”貝殼和很好看的鳥毛;中年閏土，對“我”態(tài)度恭敬，稱“我”老爺。生活的態(tài)度：少年閏土，熱愛生活，農(nóng)村生活知識豐富;中年閏土，要一副香爐和燭臺，把對生活的希望寄托在對神靈的祈禱和保佑上。學(xué)生通過比較，就能歸納出人物的性格特點：

　　少年閏土，天真活潑，富有活力，勇敢機敏，是那時的我羨慕的小英雄;中年閏土，憔悴不堪，麻木呆滯，迷信、毫不覺悟，像一個木偶人。他是在生活重壓之下“辛苦麻木而生活”的勞苦民眾的代表。20年前的楊二嫂年輕、漂亮 人稱“豆腐西施”，因為她，豆腐店的生意也非常好;20年后，卻變成薄嘴唇、高顴骨，像畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。20年前，她終日坐著，很本分地做生意;20年后， 在艱辛生活的折磨下，她變得自私、貪婪、勢力、潑悍。她是人格被扭曲的庸俗小市民的典型。學(xué)生用這種方法，還可以找到文中其他方面的對比，如眼前的故鄉(xiāng)和回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實中蒼黃的天底下蕭瑟的荒村與月夜西瓜地的美景的對比，等等。