談以學生為本的美國職業(yè)技術(shù)教育改革新舉措（上）

　　在相當長的時間內(nèi)，美國職業(yè)高中的教育目標十分明確：為學生走上工作崗位做準備，職高學生畢業(yè)后無需額外培訓即可勝任工作。職業(yè)高中主要開設農(nóng)業(yè)、商務 (主要是文書)、貿(mào)易、工業(yè)(包括汽車，建筑貿(mào)易，餐飲服務和美容)等專業(yè)，學生畢業(yè)后大多準備直接就業(yè)，不再上大學，因此學校對他們的學術(shù)能力要求不高，他們的算術(shù)、科學和英語課程相對簡單。然而。隨著科技的飛速進步和勞動力市場競爭的加劇，原有的職業(yè)教育目標和方式越來越不適應社會的發(fā)展。面對新形勢，教育決策者、學校管理者，教育專家及雇主們積極應對挑戰(zhàn)，進行職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新，本著以學生為本的理念，不斷推出新的改革措施，希望能為那些有志于向技能方面發(fā)展的年輕人鋪設成功之路，更好地滿足社會的新需求。

　　一、幫助學生提高學術(shù)水平和技能水平

　　對高中生來說，不管畢業(yè)后的就業(yè)計劃如何，要想獲得經(jīng)濟上的成功就必須在高中階段掌握高水平的學術(shù)知識和技能。雇主席飛對員工在閱讀、寫作、算術(shù)技能方面的要求越來越高，而現(xiàn)在許多高中畢業(yè)生根本達不到要求。在當今動態(tài)多變的經(jīng)濟領(lǐng)域，一個剛步入社會的青年，在他將要從事工作的后半個世紀中，換工作的次數(shù)可能達15次之多，只有學術(shù)基礎(chǔ)扎實的人才能靈活地適應如此多變的經(jīng)濟、生活需要，從而獲得更多新的知識技能。

　　1.實業(yè)中學(High Schools That Work)。它是南方地區(qū)教育委員會在1987年推行的，旨在提高職高學生學術(shù)水平的綜合學校改革戰(zhàn)略。實業(yè)中學期望學生將他們的技術(shù)科目與大學預科學科結(jié)合，包括至少4個英語學分;3個數(shù)學學分，包括代數(shù)1、代數(shù) 2和三角學;3個科學學分，包括兩個預科階段的生物、化學和物理學分;3個社會研究學分;1.5個基礎(chǔ)計算機學分。這個改革模式鼓勵參與的高中在技術(shù)和非技術(shù)領(lǐng)域為學生提供更多的幫助，如就業(yè)指導、對有需要的學生給予課外輔導等。在美國已經(jīng)有27個州的1100所高中采納實施了實業(yè)中學模式，成為最被廣泛認可與接受的職業(yè)教育改革措施之一，學生的數(shù)學和閱讀評估成績都得到了明顯的提高。

　　2智力開發(fā)中學(Talent Development High Sch00l)。貧困地區(qū)學生的教育需求尤為迫切，開發(fā)智力及職業(yè)技能中學正是由貧困地區(qū)學生教育研究中心創(chuàng)辦的，旨在幫助有困難的城區(qū)高中提升學生才能，并提供高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的改革模式。九年級的學生參加由跨學科老師傳授的自行設計的“成功學院”課程，由于這些學生的知識水平并沒有達到九年級程度，因而在數(shù)學和英語課程的學習上需要花費雙倍的時間。十年級(十二年制的)開始上專業(yè)課，這是職業(yè)技術(shù)教育和學術(shù)教育的核心。學校要求教師在制訂教學計劃和準備授課時重視同事間的交流和咨詢，同時，從校外請來的各業(yè)界“教練”也不斷地向老師提供該職業(yè)的最新發(fā)展趨勢，以支持他們的教學工作。一些中學采用這個模式后，效果顯著。

　　3.要事優(yōu)先原則(First Things First)。該原則由教育研究及改革協(xié)會提出，是又一項很有前景的學校綜合改革模式，它采用小班教學(如職業(yè)技能課)作為重點提高策略。1997年堪薩斯市的學校開始實施這一方案，現(xiàn)已初見成效。

　　二、簡化學生深造學習的過渡銜接

　　目前，要謀求一份足以養(yǎng)家的工作，必須受過高中以上的教育培訓，具有較高的知識技能。為了青年人有一個更好的將來，最基本的途徑就是使高中學習向大學學習的過渡變得更為循序漸進，切實可行。

　　1.技術(shù)準備(Tech-Prep)。技術(shù)準備課程是專

　　為學生設計、為他們的事業(yè)生涯做準備的課程，學生需經(jīng)過四年相關(guān)學術(shù)和專業(yè)課的訓練。技術(shù)準備課程在高中的最后兩年和大學的頭兩年里完成。經(jīng)過了十多年的施行，這項聯(lián)合計劃已經(jīng)延伸到1000多所社區(qū)學院、地方教育機構(gòu)及一些對高等職業(yè)教育學生需求旺盛的職業(yè)機構(gòu)。許多出色的項目應運而生，但數(shù)量上有限，只有約10%的技術(shù)準備計劃實施綜合“2+2”課程，5%參與該項目的學生得到了服務，也僅有1.5%參與技術(shù)準備項目的學生通過該課程并獲得相關(guān)技術(shù)課程的學院資格認證書。以俄亥俄州邁阿密技術(shù)預備協(xié)會設立的二[程技術(shù)項目為例，看看怎樣能使技術(shù)預備項目執(zhí)行得更有效。這個由嚴謹?shù)膶W術(shù)和技術(shù)課程相結(jié)合的課程計劃在一個高中學校開始實施，最后成為辛克萊社區(qū)學院的15個工程學副學士學位之一。在高中時，學生們可為他們的學位累積至15個學分。為對學院預科階段學習進行評估，學生在高中時就需完成數(shù)學和閱讀的測試，他們有1年多的時間去彌補技術(shù)上的不足之處，以免進學院后還要補習課程。完成了高中部分的課程并繼續(xù)在辛克萊學習的學生可獲得由非聯(lián)邦基金提供的3000美元獎學金。2002年的一項實驗評估表明，參與這項課程的學生在進入學院學習后不大需要補習，而且將來參加繼續(xù)學習的可能性更大。 2.中級學院(Middle colleges)。越來越多的社區(qū)和技術(shù)學院在他們的校園里創(chuàng)辦高中，這些高中往往把大學的課程匯編進來以加速向?qū)W院的轉(zhuǎn)化。很多中級學院旨在幫助“后進生”更好地向高等教育過渡。Washtenaw技術(shù)中級學院是位于密歇根州安·阿伯市的一所特許高中，為Washtcnaw公共學院的學習困難生服務，他們或是讀寫能力差，或是有其他方面的學習障礙。為了幫助正要踏人大學的學生成功地向?qū)W院的學分制課程學習過渡，該學院設置了“核心過渡”課程、職業(yè)發(fā)展講座及學習技能課程。學生在接受學術(shù)幫助指導的同時，開始學習學校提供的雙學分學術(shù)技能課程。有償實習也是課程的一部分，學生必須獲得37個專業(yè)領(lǐng)域的中等后教育證書才能畢業(yè)。在2001—2002學年，73%的畢業(yè)生除他們的高中畢業(yè)證書外還獲得了至少一張其他高等資格證書，超過一半的人得到了準學士學位。

　　3.遠程教育(Distance learning)。社區(qū)技術(shù)學院還利用遠程技術(shù)學習的優(yōu)勢為農(nóng)村及偏僻地區(qū)的學生提供參加雙學分技術(shù)課程的機會。比如，通過與花園城市社區(qū)學院的合作創(chuàng)新遠程學習，在堪薩斯西南地區(qū)的小型高中可以為他們的學生在農(nóng)業(yè)課程設置上的不足提供足夠的補給，花園城市學院的老師以現(xiàn)場直播、互動電視、網(wǎng)絡交流等方式向堪薩斯西南地區(qū)的學生傳授一系列相關(guān)的雙學分農(nóng)業(yè)課程。學生獲得學院的9個學分后就可以申請花園城市學院或其他社區(qū)學院的學士學位，也可申請堪薩斯州立大學的學位。

　　4.學徒制(Apprenticeships)。學徒制是美國職業(yè)教育的一個重要模式，它把學過的技能和工作結(jié)合起來。美國有超過500多個行業(yè)的雇主協(xié)會、工會都倡議先實習，再上崗。這一現(xiàn)象在建筑業(yè)和制造業(yè)中尤為普遍。學徒們必須在嚴格管理下進行至上>、2000小時的工作訓練，而他們所得的工資接近于正式熟練員工的一半。他們還須完成由社區(qū)學院或其他教育機構(gòu)設置的相關(guān)學術(shù)技能課程。實習注冊的畢業(yè)生將會被頒發(fā)工作通行證(Joumey Worker Certifieates)，該證書全國通用。有學徒經(jīng)驗的學生在許多高薪職位中很有競爭力，有較強的社交、文字、算術(shù)能力，并且精通基礎(chǔ)技術(shù)技能的求職者在就業(yè)競爭中擁有明顯的優(yōu)勢。為給更多的青年提供參與學徒鍛煉的機會，很多高中、社區(qū)學院及學徒制倡議者提出了“預學徒”方案，該方案為高中生提供學術(shù)、技能教育及兼職或在職培訓，從而使他們在高中畢業(yè)后可以順利地成為正式學