有關(guān)“起跑線”與大學(xué)生現(xiàn)狀問(wèn)題的分析

　　教育在任何時(shí)代都是一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的話題，有關(guān)教育現(xiàn)象的研究也是層出不窮，今天中國(guó)在職研究生招生信息網(wǎng)老師整理了有關(guān)論文，以供教育學(xué)在職研究生創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行參考。

　　大學(xué)生(研究生、本科生、?？粕?是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，是指接受過(guò)大學(xué)教育而還未完全走進(jìn)社會(huì)的人，作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才，代表著最先進(jìn)的流行文化。大學(xué)生代表年輕有活力一族，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的棟梁之才。

　　摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以后，“不能讓孩子輸在起跑線上”的提法慢慢被年輕家長(zhǎng)及社會(huì)各界所重視。伴隨著“再窮不能窮孩子”及“小神童”的炒作，背唐詩(shī)、背英語(yǔ)、練書(shū)法、學(xué)繪畫(huà)、學(xué)鋼琴等，社會(huì)上各種培訓(xùn)班風(fēng)起云涌，家長(zhǎng)跑得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，孩子苦得哇哇叫，結(jié)果如何呢?結(jié)合90后大學(xué)生的現(xiàn)狀，值得我們冷靜思考。

　　關(guān)鍵詞：起跑線 90后 教育

　　“不能輸在起跑線上”的提法，源自世紀(jì)之交，由當(dāng)時(shí)教育部副部長(zhǎng)韋鈺根據(jù)腦研究成果，許多國(guó)家都緊急調(diào)整兒童早期發(fā)育政策的背景下提出來(lái)的。多年來(lái)，這句口號(hào)一直深入的影響著中國(guó)父母，21世紀(jì)初始，各類早教、培訓(xùn)中心、補(bǔ)習(xí)班像雨后春筍般開(kāi)遍了大街小巷。然而，十多年過(guò)去后，許多家長(zhǎng)、學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到了過(guò)多、過(guò)早開(kāi)發(fā)孩子所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。90后作為“起跑線”下長(zhǎng)大的一代，讓我們看到了諸多問(wèn)題。

　　一、起跑線背后的問(wèn)題

　　90后大學(xué)生，正是在起跑線影響下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談和大量的跟蹤調(diào)研，整理歸納了以下三點(diǎn)高發(fā)的問(wèn)題。

　　1、自我規(guī)劃能力不足;90后的孩子大都獨(dú)生子女，在家人的寵愛(ài)和規(guī)劃中成長(zhǎng)，很多學(xué)生表示，大學(xué)之前的學(xué)習(xí)都是被父母和學(xué)校所設(shè)計(jì)好的，從興趣培養(yǎng)到參加各類輔導(dǎo)班，只要服從便好。來(lái)到大學(xué)后，這些學(xué)生明顯呈現(xiàn)出迷茫、無(wú)助的態(tài)勢(shì)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生僅僅能為自己制定短期計(jì)劃，很少作長(zhǎng)期規(guī)劃。

　　2、個(gè)人主義，追求物質(zhì);在一份針對(duì)大學(xué)生就業(yè)薪酬期望值的調(diào)查表中，有大學(xué)生的期望薪酬達(dá)到每年20萬(wàn)左右，可見(jiàn)他們對(duì)個(gè)人生活水平及自我期待較高，但也好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。部分學(xué)生認(rèn)為人生必須要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，高收入、優(yōu)生活是他們的人生追求;另一方面，也有學(xué)生則認(rèn)為理想有，但不必遠(yuǎn)大，只求對(duì)得起自己和親人朋友。

　　3、心理問(wèn)題高發(fā);缺少了中學(xué)階段老師和父母的督促，習(xí)慣了課外補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)，成績(jī)隨之受到影響，日積月累，自信心受挫。另一方面，在過(guò)去的12年學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生一味只記得跑的更快，忽視了與人的交流，進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)了不少由于交流不暢而引發(fā)過(guò)激行為的案例。

　　二、導(dǎo)致“起跑線”誤讀的原因

　　當(dāng)年提出“不能輸在起跑線上”的韋鈺后來(lái)在接受采訪時(shí)說(shuō)道：“中國(guó)教育不能輸在起跑線上”，必須重視早期教育，這是對(duì)的。但“不能讓孩子輸在起跑線上”，絕不是指讓孩子早些認(rèn)字、背詩(shī)、讀英語(yǔ)，更不是把小學(xué)的課程提前教給幼兒，這絕對(duì)是一個(gè)誤區(qū)。然而這個(gè)誤區(qū)已經(jīng)被中國(guó)萬(wàn)千父母沿用至今，那么究竟是什么導(dǎo)致了這個(gè)誤讀?

　　1、教育體制和考試制度的不適應(yīng)

　　盡管多年來(lái)教育制度在不斷更新，但總體上講還是比較落后，學(xué)生在校所學(xué)到的知識(shí)不能適應(yīng)社會(huì)需求。而在讀書(shū)期間，一些懂才藝、有特長(zhǎng)的孩子相對(duì)會(huì)受到更多青睞，從某種意義上說(shuō)變相引導(dǎo)了一些家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子學(xué)得越多、越早就越會(huì)有利于孩子成長(zhǎng)。另一方面，國(guó)家一直都在致力于為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，但是，幾乎所有學(xué)校在考試之后都會(huì)進(jìn)行名次排序，而幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為這種排序增加了他們的壓力。

　　2、素質(zhì)教育與應(yīng)試制度的不平衡

　　筆者向大學(xué)生了解了他們?cè)谥袑W(xué)期間的藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)情況，令人驚訝的是，95%以上的學(xué)生表示在中學(xué)期間音、美課程形同虛設(shè)，偶爾上課也僅僅是欣賞，大部分時(shí)間被主課老師瓜分。只有個(gè)別藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生表示中學(xué)階段有認(rèn)真接觸了相關(guān)課程。2015年夏天， 5位中國(guó)老師“接管”50位英國(guó)中學(xué)生的新聞傳遍各大媒體，中國(guó)老師認(rèn)為英國(guó)學(xué)生缺乏雄心、紀(jì)律散漫;而英國(guó)的學(xué)生則認(rèn)為在中國(guó)老師面前他們沒(méi)有自尊感，他們的需求不被理解，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，就像一個(gè)機(jī)器人。我們暫且不論英國(guó)學(xué)生如何，反觀中國(guó)教育，似乎確實(shí)缺乏了一點(diǎn)人情味，無(wú)論是講課、作業(yè)，還是剝奪藝術(shù)類課程，老師似乎從來(lái)不需要征求學(xué)生意見(jiàn)。同時(shí)很多地區(qū)的中學(xué)都被分為三六九等，一些升學(xué)率較高的學(xué)校被冠名“重點(diǎn)中學(xué)”，家長(zhǎng)孩子為了能擠入重點(diǎn)中學(xué)而拼盡全力，似乎只有這樣才能實(shí)現(xiàn)自我，最后導(dǎo)致學(xué)生分布不均、學(xué)校優(yōu)劣差距愈加嚴(yán)重。而考試也是最終的選擇途經(jīng)，在這種時(shí)候也被賦予了更多的含義，致使考試競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激勵(lì)，素質(zhì)教育化為空談。

　　3、評(píng)價(jià)體系與個(gè)人成長(zhǎng)的不平衡

　　隨著社會(huì)對(duì)孩子評(píng)價(jià)的日益尖銳，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)都有一些急功近利、拔苗助長(zhǎng)的心理，比如認(rèn)為提早讓幼兒進(jìn)入托兒所會(huì)讓他們更能適應(yīng)外部環(huán)境，發(fā)展交際能力;讓幼兒進(jìn)入早教中心能發(fā)展孩子視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)各方面能力等。殊不知嬰兒的發(fā)育具有特殊性，他們需要持續(xù)且協(xié)調(diào)一致的關(guān)心，而只有陪伴身邊的父母才能如此。過(guò)早的將孩子送入早教、幼托機(jī)構(gòu)會(huì)影響孩子的身心發(fā)育。幼兒時(shí)期拼才藝、中學(xué)時(shí)期拼成績(jī)，孩子的一生都一直在與人競(jìng)賽，而這種競(jìng)賽遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們心理、身體的成長(zhǎng)節(jié)律，容易引起心理扭曲。曾經(jīng)有一個(gè)針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查，涉及的都是父母和孩子之間的負(fù)面情感問(wèn)題，結(jié)果顯示，80%的孩子表達(dá)了自己不想在否定聲中長(zhǎng)大;31、09%的人不喜歡父母用命令、催促的口吻與自己談話;18、05%的孩子對(duì)父母否定和貶低自己表示不滿;5、16%的孩子指責(zé)父母動(dòng)不動(dòng)就威脅自己。不良情緒下的孩子輕則產(chǎn)生厭學(xué)情緒，重則產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗行為，甚至引發(fā)沖突事件。

　　“起跑線”的誤讀和異化，很大程度上是社會(huì)給予了一個(gè)高壓、不信任的環(huán)境，家長(zhǎng)們互相攀比、學(xué)校們互相對(duì)比，整個(gè)大環(huán)境都在追求分?jǐn)?shù)、追求上線率。

　　東方的愛(ài)是成功，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳，想通過(guò)孩子來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望，彌補(bǔ)自己人生“不成功”的缺憾。社會(huì)模式下的成功觀也更青睞于橫向比較，將超越定位為幸福的根本。這種成才觀、幸福觀，投射到教育上面，便形成了功利主義色彩。而諸如此類的不平衡，在某種程度上不斷加速著“起跑線”的誤讀，加劇人們對(duì)孩子未來(lái)的恐慌。只有平衡心態(tài)，放緩步伐，從孩子的需求出發(fā)理解“起跑線”，方能真正有利于孩子的成長(zhǎng)。

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