東北師范大學(xué)：在職業(yè)環(huán)境中“打磨”專業(yè)碩士

在職業(yè)環(huán)境中“打磨”專業(yè)碩士

——東北師范大學(xué)改革教育碩士實踐培養(yǎng)模式解析

　　針對教育碩士培養(yǎng)中存在的理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題，東北師大采取在優(yōu)質(zhì)中學(xué)建立教育碩士實踐工作站，圍繞教育教學(xué)的實踐問題開展“行動研究”和小課題研究等舉措，改革教育碩士實踐培養(yǎng)模式，讓學(xué)生“磨”出真本領(lǐng)。

　　每個周一下午3點，東北師范大學(xué)研究生院專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)辦公室都會召開例會，會上學(xué)生們向研究生院報告他們在教育碩士實踐工作站的學(xué)習(xí)情況。培養(yǎng)辦主任秦春生說：“開這個例會的目的，就是要把教育碩士在中學(xué)實踐工作站遇到的問題搜集上來，進行分析和診斷，然后再對下一步的實踐任務(wù)進行調(diào)整優(yōu)化?！?/p>

　　這是東北師大改革教育碩士培養(yǎng)模式后呈現(xiàn)的新景象。早在2013年，教育部等三部委先后頒發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》、《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》等文件，全面啟動了研究生教育改革。東北師大抓住時機提出，改革教育碩士培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越的高素質(zhì)教師和未來的教育家。

　　問題倒逼教育碩士培養(yǎng)模式改革

　　為何要改革教育碩士培養(yǎng)模式?以往的培養(yǎng)模式有什么問題?“最大的問題就是應(yīng)用性不夠，專業(yè)化人才學(xué)術(shù)化培養(yǎng)，理論脫離教育實際。”東北師大研究生院院長高夯對中國教育報記者說。

　　高夯介紹，在我國，教育碩士的培養(yǎng)論證始于1996年，1997年首批試辦有16所師范大學(xué)，到2003年，發(fā)展到41所高校，年招生近萬人;2007年又開始招收與培養(yǎng)全日制教育碩士，但在培養(yǎng)模式和質(zhì)量上，全日制教育碩士卻存在著很大問題。

　　2013年，東北師大到吉林省100所中學(xué)進行調(diào)查，得出的結(jié)論是：這些教育碩士沒有表現(xiàn)出比本科生更大的優(yōu)勢，甚至還存在劣勢。一位中學(xué)校長說，他們寧愿要師范大學(xué)畢業(yè)的本科生，而不愿要教育碩士生。

　　調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，目前，在全日制教育碩士培養(yǎng)上有很多急需解決的問題，比如理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)、實踐能力培養(yǎng)的體系與機制不完善等。從全國來看，教育碩士培養(yǎng)沒有被認(rèn)可的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，缺乏專業(yè)的教師團隊，導(dǎo)致專業(yè)碩士學(xué)術(shù)化培養(yǎng)，和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士一樣教。

　　“醫(yī)學(xué)碩士、工商管理碩士、工程碩士等，就很受行業(yè)認(rèn)可，這些專業(yè)在課程體系建設(shè)和培養(yǎng)方式上和行業(yè)結(jié)合得好，而且形成了比較穩(wěn)定的模式。教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒這些有益的做法?！备吆徽f。

　　正是在這樣的背景下，東北師大啟動了教育碩士培養(yǎng)模式改革。2014年2月14日，東北師大校長辦公會通過了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)綜合改革方案。

　　在中學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)實踐工作站

　　新的改革方案重點針對教育碩士培養(yǎng)中存在的理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)模式課堂化理論化、課程體系脫離中學(xué)實際、專業(yè)教師團隊不足等問題。

　　針對這些問題，改革方案提出，在優(yōu)質(zhì)中學(xué)建立教育碩士實踐工作站，建立貫穿教育碩士研究生兩年全程的實踐教育模式;注重圍繞教育教學(xué)的實踐問題開展“行動研究”和小課題研究;在課程體系建設(shè)中增加以教師職業(yè)角色為出發(fā)點的新課程;在中學(xué)聘請實踐導(dǎo)師，和大學(xué)教師結(jié)成一體化研究與實踐指導(dǎo)團隊，等等。

　　2014年4月，東北師大與長春市優(yōu)質(zhì)中學(xué)簽約，共同建立“卓越教師培育試驗區(qū)”，在實驗區(qū)內(nèi)7所中學(xué)設(shè)立教育碩士學(xué)科教學(xué)實踐工作站。9月，2014級117名教育碩士入學(xué)第2周即進入工作站進行“體驗”教育實踐。

　　學(xué)校給教育碩士的學(xué)習(xí)設(shè)計了“2+3模式”，即每周2天在中學(xué)進行實踐、3天在大學(xué)上理論課。學(xué)校還為教育碩士兩年的學(xué)習(xí)設(shè)計了一體化的實踐模式：第一年的第一、二學(xué)期有8個月為“入學(xué)進駐月”，主要是“2+3模式”，第二年第三學(xué)期下到本科生實習(xí)的教師教育東北創(chuàng)新實驗區(qū)，與本科生混編實習(xí)，進行全職角色教育實踐與研究;第四學(xué)期回到長春教育實踐工作站，結(jié)合論文研究進行反思實踐。

　　“從2014級新生開始，我們不再沿襲以往教育碩士學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)加少量的教育見習(xí)和集中教育實習(xí)的做法，而用以上的實踐模式取代之?！备吆徽f，“這種模式可以促進教育碩士對教育的理解，更有助于教育實踐能力的提升?！?/p>

　　重構(gòu)課程體系，加入更需要的內(nèi)容

　　在東北師大，記者聽了一節(jié)改革后教育碩士的課。這節(jié)課講的是教師實用心理學(xué)，課堂上，教師圍繞地理系研究生王路同學(xué)上周的一節(jié)微課錄像片段，進行現(xiàn)場討論。現(xiàn)場20多名同學(xué)從心理學(xué)各種視角對其展開分析和評價，不同專業(yè)同學(xué)往往有不同理解。

　　課后，地理學(xué)專業(yè)研究生候卓對記者說：“入學(xué)以來，這樣的討論課上了4次，大家搜集了很多資料文獻，每個人都有自己的一套風(fēng)格和理解，真正動起來了。尤其課堂上生成的問題，老師的解答和指導(dǎo)就更有意義了?！?/p>

　　上這堂課的教授路海東說：“以前是以理論教授為主，現(xiàn)在是以實踐為取向，理論以教師職業(yè)需要為出發(fā)點，角度轉(zhuǎn)換了。今天對學(xué)生的微課現(xiàn)場研討，這里有心理學(xué)的理論與標(biāo)準(zhǔn)，像對學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的引導(dǎo)。過去上課是大班，150人，現(xiàn)在是小班化，易于討論交流，教學(xué)方式也改變了?！?/p>

　　高夯說，2013年冬天在研究培養(yǎng)方案時，校長劉益春就提出“大學(xué)的課怎么上、上什么”的問題，大家圍繞這個問題反復(fù)討論。我們確定把學(xué)生反映的“收效甚微”的課程內(nèi)容減下去，把中學(xué)需要的東西加上去。

　　在重構(gòu)課程體系中，改造了3門教育理論課，增加了學(xué)科素養(yǎng)課和學(xué)科教學(xué)課，教育實踐課加大學(xué)分比重，達到10學(xué)分。學(xué)科素養(yǎng)課和學(xué)科教學(xué)課，有很多是針對教育碩士應(yīng)具有的素養(yǎng)而新增的全新課程。以數(shù)學(xué)為例，其學(xué)科素養(yǎng)課新設(shè)置了“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識體系解析”，學(xué)科教學(xué)課設(shè)置為“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與典型案例分析”等。

　　在中學(xué)“磨課”練出教學(xué)真本領(lǐng)

　　2014年9月，東北師大117名首批試點教育碩士分別進入長春市7所優(yōu)質(zhì)中學(xué)，“體驗”教師的教育教學(xué)活動。“到11月中旬模擬上課時，他們很多人的課從最初的到處是毛刺兒，已經(jīng)慢慢規(guī)范化了?！睅ш牻處熇顝V平說。

　　12月19日，教育碩士在入學(xué)半年后，學(xué)校在實踐工作站師大附中做了一場化學(xué)組6名學(xué)生關(guān)于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的“磨課”教學(xué)匯報課。先是幾名學(xué)生從初中、高中、大學(xué)不同的視角來進行學(xué)科理解與分析;接著是小組6名學(xué)生從搜集的172篇中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計文獻中梳理出8種方法，大家經(jīng)過討論形成各自特點和風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計;最后是“磨課研課”和“磨課反思”。其間，一直有大學(xué)和中學(xué)指導(dǎo)教師的分析和評價，整個展示過程歷時3小時。

　　這個被稱為“磨課”的做法，正是教育碩士教學(xué)實踐改革的核心。何為磨課?“就是為取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，對備課、試講、上課和反思等環(huán)節(jié)所展開的行動研究過程?！苯淌卩嶉L龍解釋道。目前，學(xué)校研究生院設(shè)計了4門課的“磨課”，一個學(xué)期磨一堂課，四個學(xué)期磨四堂課。本學(xué)期化學(xué)磨課就是研究“化學(xué)的金屬性質(zhì)”。在12月19日的“磨課”現(xiàn)場，來觀摩的有大學(xué)和中學(xué)導(dǎo)師，有大學(xué)研究生院的教師，有中學(xué)實驗區(qū)教師和校長，還有長春市的學(xué)科特級教師和專家。

　　長春市一位英語教師說，以往中學(xué)的“磨課”往往是經(jīng)驗態(tài)的，主要是圍繞中學(xué)的課程課標(biāo)，而東北師大的“磨課”是研究態(tài)的，對學(xué)科知識理解更深刻。

　　鄭長龍說，“磨課”在6所部屬師范大學(xué)都做過，但集體的“磨課”還沒有進行過。磨一個學(xué)生的課，背后是一個教師團體?！拔覀兊淖罱K目標(biāo)是，培養(yǎng)出來的每一個學(xué)生出來都是好的。”