有關(guān)現(xiàn)代人思維方式與高中語文教育的關(guān)系

　　思維方式是人腦處理信息時(shí)較為穩(wěn)定的帶有傾向性的狀態(tài)，它以實(shí)踐為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以社會(huì)文化為背景條件。現(xiàn)代人生活在一個(gè)多元化的信息社會(huì)，無論語言、文化或生活方式都不固守于一隅、不局限于一元。因此，現(xiàn)代人的思維方式也不再是古代人的圓圈式或近代人的直線式，而是一種綜合型、網(wǎng)絡(luò)型的動(dòng)態(tài)思維方式。這種思維方式在一定程度上豐富了高中語文教育的范疇，但也給現(xiàn)階段的高中語文教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

　　在新的歷史條件下，網(wǎng)絡(luò)型動(dòng)態(tài)思維方式與傳統(tǒng)高中語文教育相結(jié)合，呈現(xiàn)出一系列尖銳的矛盾：第一，社會(huì)多樣化、個(gè)體化的發(fā)展趨勢要求人們從多側(cè)面、多視角、多因素出發(fā)觀察問題。傳統(tǒng)高中語文教育教學(xué)方式單一，違背了現(xiàn)代人思維方式開放性的特征。第二，社會(huì)生活的一體化特征要求當(dāng)代人具備系統(tǒng)、綜合的思維方法。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)內(nèi)容局限于高中語文學(xué)科內(nèi)部，與社會(huì)實(shí)踐和發(fā)展脫節(jié)，讓人覺得學(xué)而無用。第三，高科技發(fā)展的需要、市場經(jīng)濟(jì)的競爭壞境等因素要求人們確立前瞻性思維模式，通過對未來的預(yù)測，規(guī)劃、指導(dǎo)當(dāng)前的活動(dòng)。審視當(dāng)前高中語文現(xiàn)狀，傳統(tǒng)高中語文教育模式缺乏對遷移能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓人覺得高中語文知識(shí)陳舊迂腐。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)型動(dòng)態(tài)思維方式對邏輯與創(chuàng)新能力要求很高。高中語文學(xué)科，作為一門培養(yǎng)審美情趣和品德修養(yǎng)的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，旨在通過修養(yǎng)人的內(nèi)在素質(zhì)從而提高能力，在發(fā)展思維方面并沒有直接的訓(xùn)練效果，加之其教育方式單一、內(nèi)容局限、模式陳舊等自我缺陷，在快節(jié)奏的生活和日趨浮躁的社會(huì)氛圍下被日漸忽視，高中語文教育發(fā)展進(jìn)入瓶頸。

　　網(wǎng)絡(luò)化的動(dòng)態(tài)思維方式與高中語文教育由于外顯的不同，看似矛盾，實(shí)則不然。兩者可以互為補(bǔ)充，謀求共同發(fā)展。

　　首先，對思維方式進(jìn)行科學(xué)的定位與研究，可以影響與促進(jìn)高中語文教育的發(fā)展，如布魯諾的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對重知識(shí)、輕能力，老師越俎代庖、學(xué)生死記硬背的高中語文教學(xué)弊端就有著特殊意義。網(wǎng)絡(luò)型動(dòng)態(tài)思維方式表現(xiàn)為人的現(xiàn)代主體性的加強(qiáng)。如對高中語文能力，過去統(tǒng)而言之為聽、說、讀、寫能力，現(xiàn)在拓展為個(gè)人對語言系統(tǒng)或規(guī)律的認(rèn)識(shí)與掌握，并將其內(nèi)在的認(rèn)識(shí)與掌握表現(xiàn)于外在的語言行為，內(nèi)在認(rèn)識(shí)與外在行為互為表里。這種注重高中語文內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的定義方式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代思維方式的客觀、雙向、開放與動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)型思維的綜合性特征要求樹立“大高中語文教育體系”的觀念：不僅要求高中語文教育與其他學(xué)科建立必要的溝通與聯(lián)系，同時(shí)也把觸角伸向了自然與社會(huì)，通過實(shí)踐積累有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生高中語文知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)遷移能力的加強(qiáng)。

　　其次，高中語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在促進(jìn)現(xiàn)代思維方式向著科學(xué)化與合理化方向發(fā)展，肩負(fù)著重大的使命。如改變單一的“講授法”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的異同比較，有助于提高思維的變通性與靈活性;又如通過情節(jié)續(xù)寫、內(nèi)容擴(kuò)寫等訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，提高了思維的獨(dú)創(chuàng)性;再如在課堂教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，以另辟蹊徑、求取新解，加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性思維的訓(xùn)練。

　　在現(xiàn)代人網(wǎng)絡(luò)型動(dòng)態(tài)思維的特征里面，最具有時(shí)代性與代表性的是思維方式的高度前瞻性，在高中語文教育中集中體現(xiàn)為創(chuàng)造能力的開發(fā)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織“國際教育委員會(huì)”的報(bào)告書《學(xué)會(huì)生存》中強(qiáng)調(diào)，“人的創(chuàng)造力，是最容易受文化影響的能力?！备咧姓Z文教育也需要在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)致力于學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以順應(yīng)與促進(jìn)現(xiàn)代思維方式的發(fā)展。

　　第一，高中語文教育要樹立新的知識(shí)觀與教育觀。現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用帶給教育巨大的沖擊，教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生被動(dòng)和無知的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)知識(shí)不再是靜態(tài)傳授的結(jié)果，而應(yīng)該“從動(dòng)態(tài)的維度看待知識(shí)，知識(shí)是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，更是認(rèn)識(shí)的過程，是探索知識(shí)形成的過程”。

　　這種動(dòng)態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)通過傳授知識(shí)去最大限度地開發(fā)學(xué)生智慧的潛能和進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。在這種觀念下，高中語文教育活動(dòng)本身就是一個(gè)創(chuàng)造新知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動(dòng)過程。

　　第二，高中語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)可以推動(dòng)學(xué)生遇到問題時(shí)，本能地產(chǎn)生創(chuàng)造沖動(dòng)力的探索激情，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為高強(qiáng)度的創(chuàng)造思維活動(dòng)。因此，高中語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不唯上、不唯書，于已知的問題進(jìn)行深入思考，善于懷疑;于未知的問題則勇于探索，尋求新的發(fā)展，并在這一過程中充分發(fā)揮思維潛力，鍛煉創(chuàng)新思維能力。

　　第三，高中語文教育要教給學(xué)生科學(xué)的思維方式。古今中外，有不少值得我們借鑒的教學(xué)方式，如孔子的舉一反三式、蘇格拉底的問管式、布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)式、巴勒式的問題解決式等，都是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高教學(xué)效率的行之有效的好方法。

　　第四，高中語文教育要保障學(xué)生的“心理安全”與“心理自由”，還學(xué)生想象的空間。高中語文教育研究發(fā)現(xiàn)，想象力豐富的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題多且問題水平高，并能以較少的時(shí)間獲得較多且深刻的知識(shí)。因此在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特想法，使其消除對批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，同時(shí)也要盡量減少對學(xué)生思維和行為的無謂限制，充分信任學(xué)生、誠懇支持學(xué)生，營造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛，營造創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛囤。

　　由此可見，一方面，現(xiàn)代人網(wǎng)絡(luò)化動(dòng)態(tài)思維方式為高中語文教育的改革指明了前進(jìn)的方向?！按蟾咧姓Z文教育體系”觀念的建立，為高中語文教育向更高形態(tài)的轉(zhuǎn)變提供了理論思維的武器。另一方面，高中語文教育的革新為現(xiàn)代人思維方式的科學(xué)發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。高中語文教育應(yīng)該一改過去陳舊迂腐的形象，把握人文性與工具性的統(tǒng)一。加強(qiáng)高中語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)現(xiàn)代新型高中語文能力的全景模式教育，強(qiáng)化高中語文的實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)功能。促進(jìn)現(xiàn)代人思維方式科學(xué)化與合理化發(fā)展。

　　相信通過至少而下的觀念革新與政策落實(shí)，高中語文教育一定可以走出瓶頸，獲得進(jìn)一步的發(fā)展與突破。