智能傳播方向研究生實(shí)踐成果展示｜中小學(xué)智慧型電子教材初探——以《勞動課程》APP設(shè)計(jì)與開發(fā)為例

　　2024年6月20日，北京市通州區(qū)張家灣小學(xué)的40名六年級學(xué)生，在京東方科技集團(tuán)股份有限公司，進(jìn)行了持續(xù)一天別開生面的學(xué)習(xí)——《京東方工業(yè)勞動之旅》。不同于以往的課程，學(xué)生們使用了電子設(shè)備小課屏并借助其中的智慧型電子教材《勞動課程》APP統(tǒng)領(lǐng)了整天的學(xué)習(xí)。

　　通過實(shí)際檢驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)《勞動課程》APP解決了以往教學(xué)過程中師生信息交流不充分、不及時的痛點(diǎn)，不僅讓學(xué)生的自主探究更有依托，同時也讓教師能對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行更智能高效的管理。

　　而此次另師生印象深刻的智慧型電子教材，正是我院2023級智能傳播方向研究生張悅，在京東方集團(tuán)的實(shí)習(xí)過程中參與設(shè)計(jì)、開發(fā)的。

　　緣起:與京東方相遇

　　京東方科技集團(tuán)股份有限公司(下簡稱“京東方集團(tuán)”)是全球半導(dǎo)體顯示產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)。京東方藝云科技有限公司(下簡稱“京東方藝云”)是京東方集團(tuán)旗下的子公司，自2019年以來著力探索將先進(jìn)的顯示技術(shù)和智能系統(tǒng)應(yīng)用于教育領(lǐng)域。

　　張悅在跟隨其導(dǎo)師張潔老師參與“共享賦能 通州特色——小學(xué)勞動課程體系建設(shè)項(xiàng)目”的過程中，有機(jī)會結(jié)識了京東方集團(tuán)并以京東方藝云實(shí)習(xí)生的身份，參與了智慧型電子教材——《勞動課程》APP的開發(fā)。

　　背景：《勞動課程》APP的由來

　　“共享賦能 通州特色——小學(xué)勞動課程體系建設(shè)項(xiàng)目”是由通州區(qū)教育委員會小教科委托嗨皮未來教育科技(北京)有限公司(下簡稱“嗨皮未來”)完成的。項(xiàng)目在《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，計(jì)劃開發(fā)55課時的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等。其中，生產(chǎn)勞動中，又包括農(nóng)業(yè)勞動、傳統(tǒng)手工藝勞動和工業(yè)勞動。

　　為了完成工業(yè)勞動項(xiàng)目式課程的開發(fā)任務(wù)，嗨皮未來聯(lián)手京東方藝云，共同設(shè)計(jì)了《京東方工業(yè)勞動探秘之旅》項(xiàng)目。該項(xiàng)目為期1天進(jìn)行，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之外，學(xué)生還會以小組為單位，參觀京東方展廳，合作完成動手實(shí)踐活動。在項(xiàng)目式課程教學(xué)中包括很多項(xiàng)目材料，如《項(xiàng)目指南》(項(xiàng)目式課程的綱領(lǐng)性材料)、任務(wù)單、支撐材料等。但絕大多數(shù)的項(xiàng)目式課程材料，多以紙質(zhì)的方式存在，師生間的交互性不強(qiáng)。

　　在開發(fā)《京東方工業(yè)勞動探秘之旅》項(xiàng)目材料時，張悅及導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)的項(xiàng)目材料對教學(xué)過程有很多制約，如：第一，師生間的交互少，學(xué)生遇到問題難以求助教師，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;教師也無法實(shí)時了解學(xué)生的進(jìn)度和情況，減弱教師對學(xué)生的管控能力;第二，紙質(zhì)材料只能以線性的方式編排，學(xué)生在面對非常多的紙質(zhì)材料時，容易迷失方向，不知道從何開始閱讀;第三，紙質(zhì)材料信息有限，無法提供豐富、多樣、適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生難以自主開展學(xué)習(xí)。而智慧型的電子教材可以有效解決紙質(zhì)項(xiàng)目材料的諸多問題，是很好的材料組織、呈現(xiàn)方式。為此，張悅及導(dǎo)師建議嗨皮未來、京東方在紙質(zhì)版《京東方工業(yè)勞動探秘之旅》項(xiàng)目材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、開發(fā)了《勞動課程》APP，以期對智慧型電子教材進(jìn)行初探。張悅作為《勞動課程》APP產(chǎn)品經(jīng)理實(shí)習(xí)生，參與了整個APP的開發(fā)、測試過程。

　　初探：《勞動課程》APP的架構(gòu)

　　《勞動課程》APP主要包含兩個用戶界面：學(xué)生端和教師端。它們之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的無縫交互。

　　根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生端在總體上被劃分為四個子模塊，包括“京東方大講堂”“玩轉(zhuǎn)屏幕顯示”“設(shè)計(jì)美好‘屏’生活”和“項(xiàng)目總結(jié)與反思”。學(xué)生將以小組為單位，根據(jù)這些模塊的引導(dǎo)完成全天的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。

　　其中，“京東方大講堂”是通過講授的方式，讓學(xué)生認(rèn)識京東方、了解我國的工業(yè)發(fā)展史及簡單的工業(yè)生產(chǎn)流程。因此，在APP中，這一模塊主要設(shè)置了幾道問答題。學(xué)生聽完“京東方大講堂”的內(nèi)容，將以小組為單位回答問題，問題的答案將用彈幕的方式呈現(xiàn)，以便教師和其他小組的成員均能看到。

　　“玩轉(zhuǎn)屏幕顯示”模塊需要學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生將通過用顯微鏡觀察屏幕，親身體驗(yàn)簡單的流水線作業(yè)生產(chǎn)小燈和制作LED組牌三個任務(wù)，理解屏幕顯示的原理。為此，在APP的設(shè)計(jì)上，開發(fā)人員強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的流程性：即通過按鈕交互，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成三個任務(wù)。除此之外，該模塊還強(qiáng)調(diào)信息的收集。學(xué)生在學(xué)生端提交完成了的任務(wù)單后，教師端即可展現(xiàn)。教師即可以以此來了解學(xué)生的進(jìn)度，又可以通過任務(wù)單的結(jié)果判斷學(xué)生知識掌握的情況。

　　“設(shè)計(jì)美好‘屏’生活”模塊需要學(xué)生以小組為單位，自主參觀展廳、完成挑戰(zhàn)任務(wù)。為此，在APP的設(shè)計(jì)上，第一，開發(fā)人員強(qiáng)調(diào)了問題的趣味性與挑戰(zhàn)性，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好的、更積極的參觀展廳;第二，開發(fā)人員強(qiáng)調(diào)了信息的交互性。教師通過數(shù)據(jù)，可以隨時了解學(xué)生的進(jìn)度和學(xué)生所在展廳中的位置。

　　在結(jié)束了全天的課程后，“項(xiàng)目總結(jié)與反思”模塊通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考一整天的學(xué)習(xí)與收獲。

　　“實(shí)時交互”是智慧型電子教材在教學(xué)中區(qū)別于紙質(zhì)教材的重要優(yōu)勢。在交互功能方面，APP的學(xué)生端提供了提交作業(yè)、查看課程要求及課程材料的功能。同時，學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度不再完全由教師所掌控，而是能夠通過APP引導(dǎo)其自主進(jìn)行。這種設(shè)計(jì)一方面能夠提升在項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也能夠解決教學(xué)中不同學(xué)生進(jìn)度不一的困境。而在此過程中，教師端則能夠?qū)崟r接收學(xué)生的作業(yè)和反饋，了解學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展，促進(jìn)師生之間的有效連接。此外，為了增強(qiáng)該課程的實(shí)時互動性，APP還設(shè)計(jì)了彈幕等新型交互功能，以進(jìn)一步提升教學(xué)過程中的即時反饋和參與度。

　　結(jié)語：智能對社會的重構(gòu)

　　6月20日，張家灣小學(xué)的項(xiàng)目式課程驗(yàn)證了智能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的有效性，也初步展示了智能對教育行業(yè)的影響。

　　除了張悅在《勞動課程》APP設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用的過程中，更好地理解了自己所學(xué)的方向智能傳播的內(nèi)涵及前景。李立、肖亞軒等同學(xué)也參與了勞動課程其他項(xiàng)目內(nèi)容的開發(fā)，郝婧怡、郭芳等同學(xué)也在積極參與其他項(xiàng)目實(shí)踐。

　　自2020年9月以來，傳播研究院開始培養(yǎng)智能傳播方向的研究生，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對于智能傳播重要性的認(rèn)識及對未來傳播趨勢的預(yù)判。

　　技術(shù)發(fā)展使“智能”無處不在，并尋找到了更多領(lǐng)域應(yīng)用“智能”的可能性。智能傳播方向的學(xué)生不僅需要具備傳統(tǒng)的傳播學(xué)知識，也要求具備跨學(xué)科目光——能夠在一定程度上了解計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)，學(xué)習(xí)將其應(yīng)用于傳統(tǒng)的傳播學(xué)中，并用智能傳播的視角看待在智能時代所發(fā)生革命性巨變的各行各業(yè)。

　　期待打破常規(guī)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，能夠幫助更多同學(xué)跳脫出傳統(tǒng)傳播學(xué)研究的框架，用“智能”的目光看待“傳統(tǒng)”的學(xué)習(xí)、工作方式，讓智能傳播研究不斷走向深入。