【法碩論文】法學(xué)本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系之構(gòu)建

　　學(xué)以致用是教育的終極目標(biāo)，“實踐性歷來是法學(xué)教育的重要特性，只有培養(yǎng)的人才符合實踐性要求，才能體現(xiàn)出法學(xué)教育的價值?！盵1]但是，我國目前的法學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生普遍存在“四有余四不足”的問題：即專業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實踐不足；動口有余而動手不足；考試成績有余而辦事能力不足[2]。實踐能力的不足制約著法學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會需求。以建構(gòu)主義方法探索建立法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)體系，雖然各個時期及各個國家的法學(xué)實踐教學(xué)方式、模式差異多變，但是考察法學(xué)實踐教學(xué)的運作過程，其結(jié)構(gòu)要素基本相同，均包括四個要素：1.法學(xué)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)；2.法學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實施；3.法學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及實施的評價；4.法學(xué)實踐教學(xué)的改進。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心要素，指導(dǎo)著結(jié)構(gòu)的具體運行；培養(yǎng)目標(biāo)的實施是結(jié)構(gòu)運行的保障要素，決定著結(jié)構(gòu)能否發(fā)揮其功能；培養(yǎng)目標(biāo)及實施的評價是對結(jié)構(gòu)效能的衡量，是結(jié)構(gòu)的反饋系統(tǒng)；法學(xué)實踐教學(xué)的改進是在反饋的基礎(chǔ)上進一步改良、優(yōu)化法學(xué)實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，是結(jié)構(gòu)的完善系統(tǒng)。四項基本要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同決定了法學(xué)實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)的運行和功能。

　　一、法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

　　法學(xué)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從屬于法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教育目標(biāo)的不同對實踐教學(xué)目標(biāo)提出不同的要求。例如，美國的J.D.教育是律師職業(yè)教育，這種教育最重視的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力包括了三大能力即法律知識能力、職業(yè)思維能力和駕馭法律信息資源能力。也就是說，其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)法律知識與專業(yè)技巧的緊密結(jié)合，致力于啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用法律知識和解決實際問題的能力?？疾飚?dāng)前我國各高校的法學(xué)本科教育，其目標(biāo)大多是培養(yǎng)寬口徑厚基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，其方向是素質(zhì)教育，其性質(zhì)是通識型教育。因此，實踐教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)在于：兼顧知識積累與技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的法律知識、法律思維和解決爭議的能力，提高學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和操作能力，使一個法律人能夠依法律實現(xiàn)正義，擔(dān)負(fù)起作為立法者、司法者、或公私企業(yè)法律事務(wù)工作者等的任務(wù)。一個社會所貴于法律人者，即在于其具備此等能力[3]。

　　根據(jù)法學(xué)本科教育的定性和培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從縱向的角度來看，主要包括：具備法學(xué)專業(yè)感性知識，具備法律專業(yè)的基本技能，具有法律實踐的創(chuàng)新能力。從橫向的角度來看，法科學(xué)生的實踐能力是作為法律人應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)，其要素包括:法律思維能力、法律表達能力和對法律事實的探索能力。其中，法律思維能力應(yīng)當(dāng)包含能準(zhǔn)確掌握法律概念、正確建立和把握法律命題、具有法律推理能力以及有對即將作出的法律裁決或法律意見進行論證的能力。法律表達能力包括口頭表達能力和文字表達能力，是法科學(xué)生通過語言或文字，對特定事實或問題表達法律意見的能力。探知法律事實的能力，即學(xué)生調(diào)查、搜集、制作、組合、分析、認(rèn)證法律事實的能力[4]。

　　二、法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實施

　　1.實施內(nèi)容

　　根據(jù)前文述及法學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要素，其實施的內(nèi)容包括：（1）獲取法學(xué)感性知識，即通過觀察或參與實際或模擬實際的法律問題的解決，來感覺實際法律問題及其解決；（2）獲得法律專業(yè)基本技能，即具備法律專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備的基本技能（如法律思維技能、法律方法技能、法律表達技能等）；（3）獲得法律實踐創(chuàng)新能力，即能夠嘗試用新的理論、方法解決法律實際問題或者提出創(chuàng)新性觀點。從認(rèn)知理論角度看，這三項要素是層次漸進的，實踐中的法學(xué)實踐教學(xué)也大多是循序漸進的，先從觀摩（如法庭見習(xí)）開始，到嘗試（如模擬審判、實習(xí)），再到創(chuàng)新（如畢業(yè)論文）。

　　2.實施保障

　　法學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)實施的保障包括人的保障和物質(zhì)保障。人的保障是指應(yīng)該具備一定數(shù)量的具有相應(yīng)知識和能力的法學(xué)實踐教學(xué)實施主體。一般來說，法學(xué)實踐教學(xué)的組織實施在學(xué)校及學(xué)院教務(wù)部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由系部、教研室負(fù)責(zé)組織實施，根據(jù)實踐教學(xué)的具體形式，由雙師型教師（具有法律職業(yè)證的教師，如具有律師執(zhí)業(yè)證的教師）、外聘專業(yè)法律工作者等作為指導(dǎo)教師。物質(zhì)的保障是指法學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)具備的實踐經(jīng)費、實踐基地、實驗室、實踐用的設(shè)備、材料、資料文件等。

　　3.實施形式和方法

　　法學(xué)實踐教學(xué)的實施形式因法學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及方法而多樣化，當(dāng)前主要采取實踐形式分類法，根據(jù)是否集中進行分為集中實踐教學(xué)和分散實踐教學(xué)。集中實踐教學(xué)是集中學(xué)生、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一實踐性質(zhì)的實踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，集中實踐教學(xué)層次順序是見習(xí)-社會調(diào)查－法律宣傳－專題及疑案辯論－學(xué)年論文－實驗-模擬審判－法律咨詢－實習(xí)－畢業(yè)論文，其中主線是見習(xí)－模擬－實習(xí)－畢業(yè)論文，分別代表了法學(xué)感性知識、基本技能、綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分散實踐教學(xué)是指學(xué)生自主組織的沒有固定時間以及固定方式的實踐，如臨時組織的法學(xué)案例辯論。

　　當(dāng)前法學(xué)實踐教學(xué)采用的教學(xué)方法主要有：觀摩、討論、模擬、調(diào)查、實訓(xùn)、咨詢、論文等方法。這些教學(xué)方法都是從一般教學(xué)方法中演繹來的，如觀摩代表了現(xiàn)場教學(xué)法、模擬代表了情境教學(xué)法、討論代表了案例教學(xué)法等等。起源于美國法學(xué)教育的診所式法學(xué)教育二十世紀(jì)九十年代末開始進入我國高校的實踐環(huán)節(jié)，即仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力，不僅可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而且可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的真正目的，引導(dǎo)學(xué)生更加重視培養(yǎng)適應(yīng)未來生活、學(xué)習(xí)與從事實際工作的能力與素質(zhì)[5]。

　　4.實施的程序及管理體系

　　法學(xué)實踐教學(xué)的實施程序主要包括：制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書，分配教學(xué)任務(wù)，開展具體實踐、實踐的考核和總結(jié)。實踐教學(xué)管理體系主要包括實踐教學(xué)組織管理、運行管理和制度管理三個方面。組織管理由學(xué)校和學(xué)院系部對實踐教學(xué)進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。運行管理包括要制定法學(xué)專業(yè)獨立、完整的實踐教學(xué)計劃，并針對實踐教學(xué)計劃編制實踐教學(xué)大綱，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)法學(xué)行業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)。制度管理是制定一系列關(guān)于實驗、實習(xí)(實訓(xùn))、畢業(yè)論文(設(shè)計)等方面的實踐教學(xué)管理文件以及實踐經(jīng)費、實踐場所和設(shè)備建設(shè)使用等方面的制度，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

　　三、法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的評價體系

　　廣義上講，法學(xué)實踐教學(xué)的評價體系包括實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系和學(xué)生實踐教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系兩方面的評價體系。在這里，法學(xué)實踐教學(xué)的評價體系即指法學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。實踐教學(xué)的評價一般由學(xué)校教務(wù)部門和系部共同完成，明確教務(wù)部門和系部的評價職責(zé)，由教務(wù)處制定考核的總體要求和考核的指導(dǎo)性意見，各系部和專業(yè)教研室從實際出發(fā)有針對性地對教師的實踐教學(xué)質(zhì)量進行考核。法學(xué)實踐教學(xué)的評價體系一般包括信息反饋體系、監(jiān)控體系和考核體系。法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的“發(fā)展趨勢應(yīng)由過去以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向為注重對教師教學(xué)內(nèi)容的信息量和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)藝術(shù)的評價，反映在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果為構(gòu)成要件形成對教師教學(xué)活動的評價指標(biāo)體系。體現(xiàn)實踐教學(xué)的滲透性內(nèi)容，看教師是否在實踐教學(xué)課程或者在教學(xué)過程中借助第二課堂等方式教授學(xué)生進行實踐性反思?！盵6]

　　四、法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的改進

　　法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的改進，是指以法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的評價的指導(dǎo)，以相關(guān)理論研究和實踐積累為基礎(chǔ)，對法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題進行修正，包括：培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整，實施的內(nèi)容、形式方法、程序、管理的改進，評價體系的改進，以及法學(xué)實踐教學(xué)相關(guān)要素的創(chuàng)新等等。這些改進有利于法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)整個結(jié)構(gòu)的健康運行。

　　雖然我國法學(xué)教育已歷百年，但法學(xué)實踐教學(xué)的科學(xué)體系尚在探索階段。以結(jié)構(gòu)主義的方法為基礎(chǔ)對我國法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，首先應(yīng)明確法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)并完善培養(yǎng)目標(biāo)的實施，其次應(yīng)當(dāng)建立法學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，最后應(yīng)當(dāng)強化實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和管理體系，實現(xiàn)為學(xué)生提供綜合性模擬和實戰(zhàn)環(huán)境，教給學(xué)生像律師一樣思維的教學(xué)宗旨。

　　 [參考文獻]

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[2]四有余四不足,高校該如何改進法學(xué)教育.人民網(wǎng),2005-8.

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[5]莫洪憲.臨床法學(xué)教育與法學(xué)人才培養(yǎng)———平等式對話教學(xué)方式的魅力[J].法學(xué)評論,2002（,1）.